L'AULA DELS PTs

Hola companys,
uns dels meus objectius del Pràcticum era valorar:

1. Organització de l’aula.

2. Recursos materials i humans utilitzats.

3. Ús de les TIC.

4. Clima de treball.

5. Metodologia: aprenentatge significatiu, aprendre a aprendre, partir dels coneixements previs i connectar-los amb els nous...

Doncs bé, com ja vaig informar en una altra intervenció, els PTs treballen dins  i fora de l'aula ordinària.

Ara bé, quan treballen als seus"garitos" als quals nomenem "tancaments", el clima de treball i l'organització de l'aula és una mica claustrofòbica. Són tancament fets als passadissos degut a la falta d'espai. Crec que ja vaig comentar que estem sobresaturats d'alumnes i ens cal un nou institut JA!!!

Als tancaments és cert que tenen un ordinador connectat en xarxa, un munt de material i que treballen amb els alumnes nee mitjançant l'aprenentatge significatiu, però això d'estar enmig del passadís fent classe en un espai de 10 metres quadrats no deu ser molt agradable. De fet, com que els tancaments són d'alumini i cristal, han hagut de "decorar" els cristals per tal que la gent que passi no els pugui veure. A més no tenen ni finestres per quan fa calor ni calefacció per quan fa fred.

Per tant, quan a l'aula dels PTs, el meu informe és molt deficient. Evidentment ells no tenen la culpa, sinó el Govern que ens va prometre un nou institut el qual obriria portes al 2011 i encara ni han començat. Aiiiiiiii els polítics, moltes promeses però pocs fets.

A veure si hi penso i penjo una foto!!!

Fins una altra.

SEGUIMENT DE L'AULA AD

Hola companys,
conforme em vaig proposar al projecte, la meva intenció era corroborar o fer una comparativa entre el PAD de l'institut i la realitat educativa que rep l'alumnat.
Ja vaig fer una valoració sobre l'alumnat NEE. Avui toca la dels alumnes AD.
Bé, com tots sabreu, l'alumnat AD, abans anomenat Compensatòria, té un ventall molt ampli de perfils que s'hi poden incloure.
Com que els grups AD eren massa heterogenis (estic parlant de fa 9 anys)  no es podia treballar amb ells, és a dir, s'hi incloïen alumnat amb risc d'abandonament, altres d'ètnies, altres que volien estudiar però que no aconsguien els resultats esperats, altres amb comportaments disruptius... Amb aquest context era impossible treballar adequadament amb cap tipus de perfil.
Més endavant, des d'orientació i la cap d'estudis encarregada dels grups de Compensatòria, van fer una proposta-projecte en la qual es demananava que el perfil d'alumnat AD fos tipus el de Diversificació, és a dir, nens i nenes que estudien però que pel que sigui no hi ha manera que aprovin les assignatures. És clar que també s'hi inclouen alumnes derivats adequadament amb el seu protocol: alumnes amb TDA, TDAH, dislèxics....però ja són grups més homogenis dins l'heterogeneïtat.

Des de llavors, la manera de treballar amb aquest alumnat és molt diferent ja que els resultats són molt positius:
- Hi ha un gran nombre d'alumnes que es poden incorporar al grup ordinari.
- Hi ha un gran nombre d'alumnes que acaba l'ESO.
- Ara hi ha altres programes per tal de fer front alumnat amb risc d'abandonament.
- Es treballa de manera individualitzada, partint sempre dels coneixements previs i seguint el ritme de l'alumnat.
- Es treballa amb materials atractius i amb metodologies diferents a les del grup ordinari, ja que en ser grups reduïts es pot actuar d'aquesta manera.

Per tant, les observacions que he fet a l'aula AD de la meva companya em permet reafirmar-me en el que he dit abans en els resultats positius. Aquests nens tenen 11 hores amb ella, és com si fos la seva tutora, un referent de comportament, fet que fa que l'alumnat estigui més controlat, tingui un major seguiment en quant a l'assistència a classe i en quant la feina a l'aula i a casa.

Així doncs, pel que fa al seguiment del PAD per part del programa AD la meva valoració no és positiva, és excel·lent!!!! I ho dic perquè els resultats em donen la raó.

Fins una altra!!


Aquests són treballs dels alumnes amb el mètode Tonfoni:

LA CONDUCTA DISRUPTIVA DE F.

Hola companys/es,
F. és un alumne molt intel·ligent, però per circumstàncies de la vida a ca seva no té un ambient massa positiu: problemes de maltractaments, drogues i molt de palos.
A aquest alumne és al que vaig començar a aplicar-li el suport conductual positiu, i la veritat és que funcionava. Bé, una persona no canvia de la nit al matí, però com a mínim a mi es comportava, feia feina, participava a classe... i si es posava nerviós o se'n passava el treia al passadís i reflexionàvem junts sobre el que estava passant.
Bé, ara ve el problema. Aquest comportament sols el tenia amb mi, amb la resta de classes contiuava a la seva i el professorat no és o no vol ser tan pacient i conscient dels seus problemes. Ara, per desgràcia ha acumulat un munt de faltes lleus i li ve també un expedient, amb la qual cosa a mi m'ha caigut la moral, ja que més o menys a aquest al·lot l'estava recuperant i fent-li entendre que no tothom va a base de palos.
Li vaig fer signar un contracte en el qual durant cada setmana que estigués expulsat jo li donaria feina i ell me l'entregaria la següent setmana. I quan li vingués l'expedient, 20 dies a casa, jo em comprometia personament a tenir-lo en el programa PROA en el qual també imparteixo classes. F. de moment està encantat, veu que hi ha una persona que li fa cas, l'aconsella i intenta que canviï.
Jo ara em pregunt: amb aquest tipus d'alumnat seguir al peu de la lletra el RRI en què l'ajuda? Aquest nen, si des d'ara no torna fins després de Nadal sé que l'he perdut. Com deuria canviar el sistema educatiu  i les polítiques educatives per tal de reinsertar aquest tipus d'alumnat al sistema educatiu? A aprendre a ser persones i a seguir unes normes. Per mi, l'expulsió l'única cosa que farà serà perdre'l per sempre.
Com a mestra i estudiant de Psicopedagogia no ho puc permetre i intentaré que F. vingui a les tardes amb mi amb la meva pròpia responsabilitat perquè no puc permetre que es converteixi en un delinqüent.
Espero aconseguir-ho i que algú de vosaltres em digueu la vostra opinió.

Mercis i fins una altra.

ANÀLISI DAFO

TEMA: SITUACIÓ DE L’AD A L’IES XARC

DEBILITATS	AMENACES
1.fe. Poca coordinació entre orientació i direcció. 2.fe. El dep. d’orientació no té, o en té poca en relació als agrupaments que es fa des de prefectura 3.fe Com que és un departament amb molts programes, no hi ha cap relació entre el professorat que imparteix classe en ells. 4.fe. L’AMPA no funciona adequadament. 5.fe. Els diferents programes no compten amb hores de coordinació interna, amb la qual cosa s’han de fer en moments puntuals o en hores d’esplai. 6.fe Manca d’espais adequats per tal de fer les classes amb els alumnes NEE. 7.fe Manca d’aules per tal de fer classe amb l’alumnat d’AD, amb la qual cosa sempre hi ha algun grup de ha d’anar cercant una aula buida, tot i que aquest aspecte se soluciona la primera setmana, ja que s’assigna una aula des de prefectura d’estudis. 8. fe Dificultats en el coneixement de les tasques que es realitzen a etapes educatives que no són la pròpia, per part del professorat. 9.fe Una part del professorat no s'implica prou en les decisions organitzatives i de gestió i dificulta l'aplicació dels acords presos en les reunions d’equip docent i d'altres 10. fe La resistència a la innovació per part d’alguns professors poc disposats a compartir experiències didàctiques, a fer ús de les TIC a l'aula. 11.fe Professorat que encara no entén que l’atenció a la diversitat és cosa de TOTS, no sols del professorat especialista.. 12.fe Tutors desbordats per l’atenció i constant seguiment que es presta a l’alumnat i famílies.	1.A Orientació no té cap decisió ni reunió amb direcció per tal de resoldre problemes. 2.A Quan els grups ja estan fets, ja no es poden canviar 3.AExistència d’un col.lectiu significatiu d’alumnes que abandonen la formació sense cap titulació. 4.A Cada programa va a la seva fet que fa que no hi hagi connexió entre el professorat ni que sapiguem com funcionen la resta de programes. Aquest fet dóna lloc a descoordinacions i duplicacions d’informació. 5. A Part d’alumnat amb poca motivació per l’estudi, que manifesta considerables dificulalts d’aprenentatge i retards que propicien la discontinuïtat de la seva escolarització 6.A Molt d’alumnat derivat al DO per tal d’entrar als programes amb places limitades. 7.A Com que l’alumnat d’AD no té una aula assignada, aprofiten per fer voltes per l’institut. A més, són nens de 1r cicle que necessitarien d’una aula de referència quan surten del seu grup ordinari. 8.A La nova societat multicultural injecta diversitat, però també comporta dificultats de cohesió i integració. 9. A Com alguns de l’alumnat d’AD presenta comportaments disruptius, passen bastant de temps expulsats per l’aplicació exhaustiva del RRI, fet que no els afavoreix gens ni mica. 10 A Poc compromís amb l’avaluació interna / externa com a mitjà d’assegurar el seguiment i el control del progrés de l’alumnat AD. 11.A Increment continuat d’alumnes amb NEE, i immigrants amb baix coneixement de la llengua i/o manca d’escolarització prèvia, amb la conseqüent dificultats d’assolir el graduat en ESO. 12.A Manca de personal qualificat per atendre els alumnes amb trastorns conductuals, socials i afectius. 13.A Pèrdua de l’hàbit lector, de la correcció ortogràfica i de l’habilitat de calcular, dificultant la resolució de situacions conflictives en la vida diària.
FORTALESES	OPORTUNITATS
1.F Bona coordinació entre cap d’estudis, policia local i  orientadora per tal de fer seguiments d’alumnat absentista. 2.F. Bona coordinació entre cap d’estudis i orientadora per fer seguiment d’alumnat amb problemes educatius i/o conductuals. 3.F Bona coordinació entre el professorat d’orientació i els del grup ordinari per tal de fer ACIs. 4. F El professorat d’Orientació està molt conscienciat de l’alumnat que té. 5.F Bona relació Assessor-Famíies. 6.F Bona relació amb l’entorn institucional (AJUNTAMENT) i empresarial per a col·laboracions d’adequació de perfils professionals per afavorir la inserció laboral. 7. F Reunions ROT periòdiques. 8.F Seguiment del PAD i PAT. 9.F Plantilla d’Orientació estable. 11.FBona estructura organitzativa i de coordinació pedagògica per la inclusivitat (Comissió de diversitat, A. Oberta, A. Projectes, A.Acollida, Mediació, Alumnes-padrins...  12. F L’interès per establir protocols de funcionament de processos del servei educatiu: atenció alumnat NEE, tractament d'absentisme, actuacions de convivència al Centre, etc. 13.F Abundants recursos materials a l’Aula d’Acollida, a l’aula AD i als llocs habilitats pels PTs. 14. F Professorat dinàmic,  el qual realitza activitats que repercuteixen en la millora de rendiment i formació personal de l’alumnat. 15.F Actuació immediata davant dels conflictes	1.O Decreix el nombre d’alumnat absentista. 2.O Hi ha un seguiment exhaustiu de l’alumnat entre les orientadores i els caps d’estudis. 3.O Els alumnes amb NEE reben l’atenció individualitzada que necessiten. 4.O L’alumnat dels programes d’Orientació progressen adequadament partint de les seves necessitats. 5. La noció de context d’educació respon a la interacció professor-contingut-alumne: triangre intereactiu 5.O Orientar l’alumnat absentista cap a programes com el PQPI. 6.O  La relació escola-empresa ens permet disposar d'una borsa de treball de centre, però amb ineficiències de funcionament. 7.O Projectes del Departament estimuladors del compromís per la innovació ambreconeixement de qui hi participa. 8.O  Aprofitar el PROA per implicar el professorat en el disseny dels objectius i el funcionament del centre a mig termini. 9. O Com que la ràtio és baixa, podem fer ús de les TIC de manera individualitzada. 10.A Les avaluacions haurien d’estar encaminades a tractar de resoldre efectivament els problemes de l’alumnat, i no sols a parlar d’ells. 11.O Insistir en la demanda de construir un nou institut al poble. 12. O Reforçar la coordinació pel que fa a la comprensió oral i escrita, problemes i càlcul, plantejant objectius comuns per cicles 13.O Augment de recursos humans per a l’atenció a la diversitat, Aula d’Acollida i alumnes amb trastorns greus de conducta. 14. O Incrementar el nombre d’activitats inclusives per a diferent tipus d’alumnat.

SUPORT CONDUCTUAL POSITIU

Hola companys,
en aquest moment us parlo com a profe d'alumnat d'AD amb una experiència que fa dues setmanes que vaig posar en marxa.
Tinc un alumnes amb força problemes conductuals deguts al seu àmbit familiar: maltractaments, pares divorciats i amb problemes de drogues... És un nen  força intel·ligent  però l'han posat al programa AD per la seva problemàtica familiar.
El meu comportament amb ell també havia estat una mica dur i sempre hi havia enfrontaments que acabaven en amonestacions i expulsions.
Un dia vaig reflexionar sobre la meva pràctica docent, sobre el nen i la seva problemàtica i també sobre la seva potencialitat cognitiva. Així és que vaig canviar d'estratègia: vaig agafar els apunts que tenia sobre el reforçament de conducta positiu i el vaig posar en marxa.

És evident que els miracles no existeixen i que un no pot canviar d'un dia per l'altre, però ara el nen treballa (és un crack), no fa sempre els deures però tampoc és que li doni massa importància, a classe se sap comportar i si no ho fa el trec fora i en xarrem sobre el que està fent a classe, reflexionem junts o signem un contracte puntual de disciplina per una sessió.

Ara el nen ve content a les classes i jo també!!!! Sé que canviarà poc a poc, que madurarà i que com a mínim l'estic podent ajudar a ser millor persona i també millor alumne.
Com a profe em sent satisfeta de poder-lo ajudar i tan de bo tot continue així.
Fins una altra

LOBSERVACIÓ A L'AULA DELS ALUMNES NEE

Hola de nou,
vaig a fer les meves aportacions sobre les meves impressions de la tasca dels PTs.
Al nostre centre els PTs treballen a l'aula ordinària fent suports als alumnes amb NEE, però també fora amb els mateixos alumnes.
Com a especialistes, el centre els dóna tres dies lliures en el quals s'han de dedicar junt al professorat de l'aula ordinària a fer les adaptacions curricular. És una mesura força òptima que s'aplica des de fa uns 5 anys. En un principi els van donar una setmana, però al final s'ha quedat en tres dies.
La manera d'actuar és que els PTs romanen durant el seu horari lectiu al departament d'orientació o per l'institut i el professorat de l'aula ordinària que tingui alumnat amb NEE han d'anar a fer les ACIs ajudats pels PTs.
Des que es fa d'aquesta manera, (quasi)tot el professorat passa pel  DO i fa l'adaptació corresponent a la seva assginatura. D'aquesta manera, el PT quan entra a l'aula ordinària hi ha una perfecta coordinació dels continguts a tractar, i quan fan feina fora de l'aula poden treballar aquests continguts o d'altres.
A les sessions que he pogut entrar, la valoració a sigut força positiva, ja que el PT, no sols se centra amb el seu alumne, sinó que si cal, dóna suport a altre alumnat que ho necessiti.
Per tant, pel que fa a la metodologia i el material utilitzat en aquest tipus d'AD és positiu, ja que es treballa de manera cooperativa entre el professorat i s'utilitza material adient a l'alumnat.
Bé... continuaré amb altres aportacions d'altres programes en tenir-ho llest.
Fins una altra.

PANELLETS PER TOTS SANTS

Hola comnpanys,
un dels meus objectius del Pràcticum era valorar la metodologia de diversos programes d'Atenció a la Diversitat.
Com cada divendres, entro a fer observacions a  l'Aula d'Acollida.
Quina va ser la meva sorpresa, tant com a professional com a una mica llépola, que l'alumnat i el professorat feien Panellets.

Normalment, en dies d'activitats extraescolar, l'alumnat d'Acollida: porta menjar del seu país, fan tallers d'escriure el nostre nom en àrab, romanès..., tallers de henna... O sigui ens fan coneixedors de tradicions de la seva cultura.
Però ara a set a l'inrevés, han sigut ells i elles que mijançant el professorat han après una tradició nostra.
Aquest dos fets fan que la inclusió de l'alumnat a la nostra terra sigui engrescadora, divertida i com no, aprenen tradicions de la cultura i país que els ha acollit.

Personalment i professional, una nota excel·lent per el professorat d'Acollida, el qual s'implica al màxim en les activittats que fan alhora que també fan que l'alumnat s'impliqui.

Fins una altra.

L'ANÀLISI DE LES ENTREVISTES

Hola de nou,
com ja havia dit a la meva proposta del Pràcticum I, vaig a centrar-me en els programes d?AD, de l'alumnat a NEE i amb els d'Aula d'Acollida.
Per tal d'aprofundir i indagar les espectatives del professorat envers els programes que fan feina, vaig realitzar entrevistes amb ells i també amb l'alumnat.
Els resultats als quals em puc referir són:
- Professorat d'AD: aquest professorat que fa feina amb aquest alumnat té bones expectatives envers ells, utilitza material adient a els seves característiques, parteix dels seus coneixements previs, intenta motiv-los i sap molt bé amb quin tipus d'alumnat treballa. De tot el professorat entrevistat, sols ha hagut 1 que no tenia bones expectatives, ja que és un professor al qual se li han assignat hores en AD perquè li sobraven hores lectives al seu horari, amb la qual cosa fa feina perquè ha de complir l'horari, no perquè estigui motivat amb la seva tasca.
- Els mateixos resultats han donat les entrevistes amb el professorat d'Acollida i els PTs. Com que tots sabien el programa amb el qual anaven a fer feina, estan molt compromesos amb la seva tasca, motivats, motivadors i sempre a la recerca de noves propostes per tal de millorar el rendiment del seu alumnat.

En quant a les entrevistes amb els alumnes, bé, cal dir que hi ha hagut de tot, però en general tots i totes estan molt contents de la manera de fer feina en aquests programes, ja que tenen una atenció individualitzada, es té en compte els seus interessos i es treballa d'una manera més pausada i tranquil·la que al grup ordinari. A més s'usa un altre tipus de metodologia: com per exemple el mètode Tonffoni per a aprendre a sintetizar, enviaments de treballs mitjançant mails i airxus adjunts....

Per tant, i per concloure, he de dir que per part del professorat, tot aquell que des d'un principi ha sabut i triat el programa amb el que treballa ho fa de manera motivada i motivadora per l'alumnat, amb materials nous i  engrescadors, treballant per racons, amb blocs i noves tecnologies.

Consol Pons