TEMA: SITUACIÓ DE L’AD A L’IES XARC
DEBILITATS | AMENACES |
1.fe. Poca coordinació entre orientació i direcció. 2.fe. El dep. d’orientació no té, o en té poca en relació als agrupaments que es fa des de prefectura 3.fe Com que és un departament amb molts programes, no hi ha cap relació entre el professorat que imparteix classe en ells. 4.fe. L’AMPA no funciona adequadament. 5.fe. Els diferents programes no compten amb hores de coordinació interna, amb la qual cosa s’han de fer en moments puntuals o en hores d’esplai. 6.fe Manca d’espais adequats per tal de fer les classes amb els alumnes NEE. 7.fe Manca d’aules per tal de fer classe amb l’alumnat d’AD, amb la qual cosa sempre hi ha algun grup de ha d’anar cercant una aula buida, tot i que aquest aspecte se soluciona la primera setmana, ja que s’assigna una aula des de prefectura d’estudis. 8. fe Dificultats en el coneixement de les tasques que es realitzen a etapes educatives que no són la pròpia, per part del professorat. 9.fe Una part del professorat no s'implica prou en les decisions organitzatives i de gestió i dificulta l'aplicació dels acords presos en les reunions d’equip docent i d'altres 10. fe La resistència a la innovació per part d’alguns professors poc disposats a compartir experiències didàctiques, a fer ús de les TIC a l'aula. 11.fe Professorat que encara no entén que l’atenció a la diversitat és cosa de TOTS, no sols del professorat especialista.. 12.fe Tutors desbordats per l’atenció i constant seguiment que es presta a l’alumnat i famílies. | 1.A Orientació no té cap decisió ni reunió amb direcció per tal de resoldre problemes. 2.A Quan els grups ja estan fets, ja no es poden canviar 3.AExistència d’un col.lectiu significatiu d’alumnes que abandonen la formació sense cap titulació. 4.A Cada programa va a la seva fet que fa que no hi hagi connexió entre el professorat ni que sapiguem com funcionen la resta de programes. Aquest fet dóna lloc a descoordinacions i duplicacions d’informació. 5. A Part d’alumnat amb poca motivació per l’estudi, que manifesta considerables dificulalts d’aprenentatge i retards que propicien la discontinuïtat de la seva escolarització 6.A Molt d’alumnat derivat al DO per tal d’entrar als programes amb places limitades. 7.A Com que l’alumnat d’AD no té una aula assignada, aprofiten per fer voltes per l’institut. A més, són nens de 1r cicle que necessitarien d’una aula de referència quan surten del seu grup ordinari. 8.A La nova societat multicultural injecta diversitat, però també comporta dificultats de cohesió i integració. 9. A Com alguns de l’alumnat d’AD presenta comportaments disruptius, passen bastant de temps expulsats per l’aplicació exhaustiva del RRI, fet que no els afavoreix gens ni mica. 10 A Poc compromís amb l’avaluació interna / externa com a mitjà d’assegurar el seguiment i el control del progrés de l’alumnat AD. 11.A Increment continuat d’alumnes amb NEE, i immigrants amb baix coneixement de la llengua i/o manca d’escolarització prèvia, amb la conseqüent dificultats d’assolir el graduat en ESO. 12.A Manca de personal qualificat per atendre els alumnes amb trastorns conductuals, socials i afectius. 13.A Pèrdua de l’hàbit lector, de la correcció ortogràfica i de l’habilitat de calcular, dificultant la resolució de situacions conflictives en la vida diària. |
FORTALESES | OPORTUNITATS |
1.F Bona coordinació entre cap d’estudis, policia local i orientadora per tal de fer seguiments d’alumnat absentista. 2.F. Bona coordinació entre cap d’estudis i orientadora per fer seguiment d’alumnat amb problemes educatius i/o conductuals. 3.F Bona coordinació entre el professorat d’orientació i els del grup ordinari per tal de fer ACIs. 4. F El professorat d’Orientació està molt conscienciat de l’alumnat que té. 5.F Bona relació Assessor-Famíies. 6.F Bona relació amb l’entorn institucional (AJUNTAMENT) i empresarial per a col·laboracions d’adequació de perfils professionals per afavorir la inserció laboral. 7. F Reunions ROT periòdiques. 8.F Seguiment del PAD i PAT. 9.F Plantilla d’Orientació estable. 11.FBona estructura organitzativa i de coordinació pedagògica per la inclusivitat (Comissió de diversitat, A. Oberta, A. Projectes, A.Acollida, Mediació, Alumnes-padrins... 12. F L’interès per establir protocols de funcionament de processos del servei educatiu: atenció alumnat NEE, tractament d'absentisme, actuacions de convivència al Centre, etc. 13.F Abundants recursos materials a l’Aula d’Acollida, a l’aula AD i als llocs habilitats pels PTs. 14. F Professorat dinàmic, el qual realitza activitats que repercuteixen en la millora de rendiment i formació personal de l’alumnat. 15.F Actuació immediata davant dels conflictes | 1.O Decreix el nombre d’alumnat absentista. 2.O Hi ha un seguiment exhaustiu de l’alumnat entre les orientadores i els caps d’estudis. 3.O Els alumnes amb NEE reben l’atenció individualitzada que necessiten. 4.O L’alumnat dels programes d’Orientació progressen adequadament partint de les seves necessitats. 5. La noció de context d’educació respon a la interacció professor-contingut-alumne: triangre intereactiu 5.O Orientar l’alumnat absentista cap a programes com el PQPI. 6.O La relació escola-empresa ens permet disposar d'una borsa de treball de centre, però amb ineficiències de funcionament. 7.O Projectes del Departament estimuladors del compromís per la innovació ambreconeixement de qui hi participa. 8.O Aprofitar el PROA per implicar el professorat en el disseny dels objectius i el funcionament del centre a mig termini. 9. O Com que la ràtio és baixa, podem fer ús de les TIC de manera individualitzada. 10.A Les avaluacions haurien d’estar encaminades a tractar de resoldre efectivament els problemes de l’alumnat, i no sols a parlar d’ells. 11.O Insistir en la demanda de construir un nou institut al poble. 12. O Reforçar la coordinació pel que fa a la comprensió oral i escrita, problemes i càlcul, plantejant objectius comuns per cicles 13.O Augment de recursos humans per a l’atenció a la diversitat, Aula d’Acollida i alumnes amb trastorns greus de conducta. 14. O Incrementar el nombre d’activitats inclusives per a diferent tipus d’alumnat. |
